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"Il rischio che attende il poeta e, dietro di lui, ogni uomo che scrive nella dipendenza di un'opera essenziale, è l'errore. Errore significa il fatto di errare, di non poter stare, perché, dove si è, mancano le condizioni di un qui decisivo [...]. Nel poema, non è solo un individuo come tale che si arrischia, o una certa ragione che si espone all'attacco e alla bruciatura delle tenebre. Il rischio è più essenziale; è il pericolo dei pericoli, essendo ogni volta rimessa in causa l'essenza del linguaggio" (Maurice Blanchot, Lo spazio letterario. Su Blanchot raccoglie quattro scritti di Levinas - originariamente pubblicati fra gli anni Cinquanta e la metà degli anni Settanta - dedicati alla lettura dell'opera di Maurice Blanchot (1907-2003, scrittore, critico letterario e filosofo francese) e alla questione dello spazio dell'esperienza letteraria...

Nell’era della nuova rivoluzione industriale, l’impatto delle tecnologie disruptive hanno non solo modificato la struttura stessa della produzione, ma hanno anche rivoluzionato il modo in cui le persone svolgono le proprie attività lavorative, apprendono nuove competenze e costruiscono identità professionali e organizzative. È per questa ragione che il presente volume si propone di analizzare le dimensioni capacitanti del lavoratore generativo a seguito dell’introduzione e progressiva affermazione dell’intelligenza artificiale e robotica. Ne risulta un’analisi attenta di come oggi sia possibile sviluppare il talento del lavoratore a partire da una prospettiva formativa eutagogica ed ecosistemica capace di far leva sull’agency e sull’autoregolazione dell’apprendimento. Un libro di analisi e argomentazione pedagogica che analizza la trasformazione dei modelli di formazione in una consapevole e critica società delle macchine intelligenti che decide responsabilmente di porre al centro l’uomo e le sue traiettorie di sviluppo.

Le Istituzioni scolastiche di secondo grado deputate a preparare e orientare i giovani al mondo del lavoro, in generale incontrano più di qualche difficoltà ad accompagnare gli studenti DVA in un percorso di inserimento socio-lavorativo una volta terminati gli studi. A ciò spesso si aggiungono le attese irrealistiche delle famiglie che non accettano del tutto la condizione dei propri figli, rifiutando specifiche azioni di accompagnamento e la mancanza di raccordo tra i diversi enti pubblici nell’attuazione delle politiche attive del lavoro e in quelle sociali...

L’incalzante avvicendarsi normativo in tema di bisogni educativi speciali e la reale complessità sottesa ai processi inclusivi impongono, specie alla luce delle consapevolezze derivanti dalla prospettiva bio-psico-sociale, un ripensamento delle modalità di promozione di buone prassi inclusive a scuola, in cui è necessario riconoscere ai docenti “tutti” la capacità di costituirsi, come leve del cambiamento. L’inclusione a scuola è possibile allorquando il docente, sia capace di operare continui aggiustamenti sul contesto e sugli ambienti di apprendimento, ivi compresi il suo corpo e le azioni mediate dal corpo...

La semiotica generale, ossia il tentativo di dare una fondazione teorica alle tante ramificazioni dello studio della semiosi, è un nucleo forte della semiotica italiana della quale, nel libro, non si rivendica alcun primato quanto piuttosto il riconoscimento del suo essere a pieno titolo il nodo di una grande rete che ha arricchito e arricchisce la ricerca semiotica e la filosofia del linguaggio. Sottolineare l’importanza della semiotica generale non significa misconoscere gli altri settori della ricerca semiotica o il valore delle specializzazioni o, ancora, la diversità dei saperi che hanno contribuito alla sua edificazione disciplinare. Tullio De Mauro, Emilio Garroni, Ferruccio Rossi-Landi appartengono a un’altra stagione culturale e a un’altra Università, e oggi si troverebbero controcorrente o fuori moda di fronte all’indebolimento, se non proprio all’abbandono, di ogni discorso sui fondamenti.

Il volume intende offrire un contributo di comprensione e riflessione sul tema della competenza, sullo sfondo del paradigma educativo che pone la persona al centro delle problematiche educative. Non si intende considerare come definitivamente completo questo lavoro. Lo scopo è riflettere su studi che via via sono stati oggetto di analisi nell'ambito del corso di Competenze Pedagogico-Educative della Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università Cattolica del Sacro Cuore.

“Indimenticabile quella mattina del 14 gennaio 2010, di pioggia, freddo dentro e fuori il mio corpo, di smarrimento, di angoscia disperata” “Avere la consapevolezza, in pochi minuti, di non essere più sana, di non sapere cosa ne sarà della tua autonomia corporea, del tuo fisico, è devastante” “Anche se bisogna combattere contro i titani, anche se è difficile riuscire, nuovamente, a credere negli esseri umani. Ne vale, comunque, la pena” (Lea Cosentino)

Il libro si rivolge a educatori, insegnanti e professionisti impegnati in contesti di esclusione, disagio e marginalità allo scopo di offrire una riflessione pedagogica critica rispetto al concetto di periferia, di margine e di limite, con un riferimento particolare ad alcuni contesti e territori specifici. Il volume si articola attraverso un duplice registro di senso, in cui la periferia è intesa nel suo senso letterario e metaforico allo stesso tempo, consentendo il dialogo con una pluralità di ulteriori discipline e campi di studi: dalla sociologia all’urbanistica, all’antropologia...

La letteratura per l’infanzia come possibilità di attraversare boschi oscuri per arrivare a svelare mondi sconfinati di bellezza. La letteratura per l’infanzia come spazio di incontro, come tempo in cui l’ordinarietà e la straordinarietà possono intrecciarsi. Estendere questa idea alla letteratura per l’infanzia, ed in particolare alla letteratura per l’infanzia che racconta la disabilità, significa riconoscerle il ruolo e la possibilità permetterci di incontrare i bambini e le bambine nel loro essere “davvero ‘solamente’ e meravigliosamente bambine e bambine” (Sannipoli, 2022). Il volume affronta il tema della rappresentazione della disabilità nella letteratura per l’infanzia come spazio per l’incontro, per la conoscenza, per il racconto di sé...

Dare una definizione di autorialità nel periodo che va dal XIII al XVI secolo è operazione complessa: da un lato, l’opera letteraria è continuamente soggetta all’azione di attori esterni (copisti, editori, stampatori) su cui l’autore ha poco o nessun controllo; dall’altro, il ruolo di quest’ultimo non può essere valutato solo sulla base di criteri moderni come quello di originalità...